Para el día de hoy hemos tenido el placer de contar con la charla de dos personas por las que están pasando por el proceso de oposición para maestros. Además de reflejar sus experiencias, nos han aconsejado sobre cómo abordar el estudio de los temas, jugando con la probabilidad, y sobre la elaboración de la programación didáctica y sus unidades didácticas como ejemplo. Nos ha venido muy bien contar con esta sesión de cara a nuestro futuro. 😃
Lunes 21 de noviembre de 2022
Competencia: Inclusión
Tarea 1: En nuestro aula tenemos un niño que posee una discapacidad visual, lo que queremos es que participe en la tarea al igual que el resto de sus compañeros. Para ello, hemos diseñado un juego sensibilizador el cual sería el "Goalball". El Goalball consiste en un fútbol para personas con discapacidad visual, en este juego, los alumnos que no poseen ninguna discapacidad podrán aprender acerca del juego y, al mismo tiempo, ponerse en el lugar del niño que sí posee la discapacidad.
Tarea 2: En este caso tenemos un alumno con una discapacidad auditiva que le impide jugar al juego tradicional de "el pañuelo". Para que el alumno pueda llevarlo a cabo hemos hecho una serie de modificaciones en las que, el profesor encargado de sujetar el pañuelo señalará con los dedos el número que debe ir a por él, el alumnado sabrá que número tiene porque tendrán carteles colgados con su número correspondiente.
Evaluación: mediante una rúbrica en la que se evalúe si han entendido el juego sensibilizador.
Se continúa progresivamente con la tarea relacionada con la enseñanza por competencias y el aprendizaje cooperativo. El grupo avanza de manera adecuada.
¿Qué es un Stop Motion? Esta técnica de animación consiste en dar movimiento a objetos estáticos a través de una serie de imágenes sucesivas.
Tema Stop Motion: conciencia espacial. Se debate qué se puede hacer, cómo y dónde.
Para visualizar el Stop Motion creado, acceda al siguiente enlace: Stop Motion definitivo.mp4 o continúe en la página actual pulsando con el ratón en el botón de PLAY mostrado más abajo:
¿Se puede aplicar el MRPS a un reto o desafío? La respuesta es un rotundo sí. El desafío consiste en realizar una coreografía aplicando dicho modelo utilizando las combas. La clase se dividirá en varios grupos y, entre todos y todas dispondrán de 1'30''-2' para estructurar la coreografía. Deberán emplear saltos básicos con la comba y seguir el pulso (base musical) de la canción que cada grupo elegirá.
Lo importante de la actividad es emplear el MRPS, y no se debe olvidar la repartición de roles dentro del mismo grupo dado que el peso de la tarea recae en dicho modelo.
Se trabajarán los siguientes saberes básicos:
1.- Condición física.
2.- Motricidad.
Tarea a realizar:
Contenidos asignados a los diferentes grupos:1. Analizar la aportación del contenido al que habéis sido asignados al desarrollo de las competencias clave (CC.C) y las competencias específicas(CC.E). Para ello tomar como referencia el perfil de salida de las competencias. Sin embargo, debéis analizar si el contenido al que habéis sido asignados puede realizar alguna aportación más conforme a lo que has aprendido en la asignatura correspondiente de la mención. No todos los contenidos tienen por qué estar relacionados con todas las CC.C. Analiza también la relación de este contenido con los saberes básicos establecidos en el currículo oficial.
2. Diseñar la enseñanza de dos sesiones del contenido asignado, orientando el aprendizaje al desarrollo de CC.C y de las competencias específicas, y mediante el aprendizaje cooperativo (AC). Para ello, debéis tener en cuenta la secuencia Competencia específica – criterios de evaluación – saberes básicos – diseño de tareas. Utiliza como punto de partida el RD vigente. En estas sesiones, integra:
formas de promover la responsabilidad individual,
destrezas básicas para el trabajo en equipo,
momentos del procesamiento grupal (se puede incluir alguna actividad específica con algún material diseñado por nosotros/as mismos/as),
se debe percibir claramente la técnica de AC que se está utilizando.
3. Diseñar una tarea de evaluación que garantice que dicha evaluación es auténtica. Para ello, céntrate en alguno de los criterios de evaluación que estéis tratando en este trabajo., cumpliéndose el principio de alineamiento de la enseñanza.
Este blog es creado con la intención de reflejar todo lo trabajado en la asignatura de Formación del Profesorado a lo largo del curso 2022/2023. Quedará constancia de las actividades, tareas y cuestiones de interés realizadas en dicha asignatura de la Facultad de Educación de Ciudad Real. Así pues, los componentes del equipo que elaboran este blog son:
- Andreea Georgiana.
- Marta Muñoz.
- Christopher Mora.
En ella, trabajamos de manera práctica, las competencias clave y las competencias específicas de la educación física que afectan al nivel educativo de primaria, mediante juegos y retos. Además, todos estos retos suponían trabajar con el modelo cooperativo.
El primer reto cooperativo, consta de la elaboración o construcción de monumentos arquitectónicos y artísticos famosos de todo el mundo. Para ello, la clase se dividió en 4 grupos, y cada grupo tenía tan solo 3 minutos para pensar una obra arquitectónica famosa y recoger los materiales oportunos para su elaboración. En nuestro caso, optamos por la construcción de las pirámides de Guiza, cuyas materiales que se escogieron para su elaboración fueron cuerdas y picas. Esta actividad marca claramente que estamos trabajando la competencia clave ``conciencia y expresiones culturales´´, y dentro de las específicas, estaríamos abordando la segunda (ADAPTAR LOS ELEMENTOS PROPIOS DEL ESQUEMA CORPORAL, LAS CAPACIDADES FÍSICAS, PERCEPTIVO-MOTRICES Y COORDINATIVAS, ASÍ COMO LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES), ya que esta actividad también se puede realizar utilizando nuestros propios cuerpos para elaborar las formas deseadas.
La siguiente actividad que se realizó, fue una carrera de relevos, pero en este caso, cada vez que un componente de cada equipo salía a la carrera, debía decir en voz alta un color, y teniendo en cuenta que no se podía repetir con ninguno de los otros miembros. Así, de esta manera, estamos trabajando la competencia lingüística, y dentro de las competencias específicas de educación física, abordamos la primera (ADOPTAR UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE).
Las siguientes actividades constan de retos cooperativos.
Comenzando por uno de ellos, debíamos de seguir una ruta predefinida, compuesta de aros y bancos que hacían desnivel. Toda la clase debíamos seguir dicha ruta, pero la condición para ello, es que todos debíamos cogernos de la mano, por lo que la dificultad era grande si tenemos en cuenta el equilibrio que teníamos que mantener entre todos.
Otro reto muy interesante y muy lúdico, ha consistido en formar grupos, y dentro de cada grupo, cada miembro debe formar un círculo y coger de la mano al miembro siguiente del que tenga a su lado. Una vez estén todos cogidos de la mano, el reto es desenlazarse y formar un circulo normal.
Otro de los retos cooperativos es muy parecido al de la ruta con los aros, pero esta vez no había bancos, y la ruta a seguir era parecida a la forma de un lazo, donde toda la clase, cogida de la mano, debía seguir colaborando para que todos lograran pasar. La dificultad radica en esa forma de lazo, donde en momentos dados, algunos miembros debían bajar el nivel de altura de sus brazos para que todo el grupo pudiera seguir avanzando.
El último de los retos, se divide en dos secciones. Por un lado, la clase se divide en dos grandes grupos, y se colocan sentados en línea, unos mirando a los otros, en parejas. El reto consiste en que , mientras se permanece en una posición donde solo podemos utilizar las piernas y pies, debemos ir pasando una serie de objetos (pelotas) hasta llegar al final, es decir, que haya pasado por todos os miembros del grupo.´
Por otro lado, la actividad siguiente es muy parecida a la anterior, pero en este caso, las pelotas eran de un tamaño más reducido, y el objetivo era pasarlas a través de una plataforma (banco) utilizando únicamente la fuerza de los soplidos.
